Criada em 1991, a Revista Temas em Educação (RTE) Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba (PPGE/UFPB), publicou seu primeiro número em versão online no ano de 2009. Atualmente, com publicação em fluxo contínuo, divulga produções que resultem de estudos e pesquisas científicas de âmbito nacional e internacional. ISSN: 0104-2777 (Print version) eISSN: 2359-7003 (Online version) Google Scholar: https://scholar.google.com.br/citations?user=06hIutwAAAAJ&hl=pt-BR Qualis Capes 2021-2024: A3 Educação
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Escolas de localização diferenciada e o direito à educação no território de identidade Bacia do Jacuípe-Bahia-Brasil
Este artigo analisa a situação de funcionamento e a localização diferenciada das escolas públicas da Educação Básica nos municípios de Baixa Grande, Ipirá, Pintadas, Pé de Serra e Serra Preta, que compõem o Território de Identidade Bacia do Jacuípe, na Bahia. A pesquisa, de natureza qualitativa, baseou-se em dados secundários do Censo Escolar 2023 e na legislação vigente, com o objetivo de compreender as condições de oferta educacional nas áreas rurais e em territórios tradicionalmente vulnerabilizados. A análise revelou que a maioria das escolas está em funcionamento regular, mas ainda existe um número considerável de unidades paralisadas, sobretudo em áreas rurais. Identificou-se que mais de 98% das escolas da região não estão formalmente situadas em áreas de localização diferenciada, como comunidades quilombolas, assentamentos ou territórios de povos e comunidades tradicionais, o que evidencia uma invisibilização institucional desses grupos. A pesquisa discute as implicações desses dados para o direito à educação e para a efetivação de políticas públicas voltadas à equidade, inclusão e justiça educacional nos territórios do campo. Conclui-se que é necessário um esforço interinstitucional que considere as especificidades regionais, promova a visibilidade dos territórios diferenciados e assegure condições adequadas de funcionamento às escolas públicas. Palavras-chave: Educação do campo. Localização diferenciada. Direito à educação.
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Atuação do (a) estudante do curso de Pedagogiano estágio supervisionado nos espaços escolares e não escolares
Este artigo tem como proposta explanar percepções sobre o Estágio Supervisionado, capturadas de estudantes/as/estagiários do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), localizada no município de Sobral – CE. A proposta é problematizar o caminhar que esses/as estudantes/estagiários realizam para enveredar pelo campo do estágio, seja em espaços escolares e não-escolares. A fundamentação teórica está alinhada a autores como: Pimenta e Lima (2018), Silva e Gaspar (2018), Pimenta, Pinto e Severo (2020), dentre outros. O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa a partir do recorte da experiência dos/as estagiários/as. Mesmo diante dos “dissabores”, os/as estudantes compreenderam o sentido do estágio, desmistificando a ideia de que pedagogos/as limitam sua atuação aos espaços escolares. As ações pedagógicas desenvolvidas em cada campo, potencializaram novos “brotos”, resultando em novos “amores”, visto que redesenham novas perspectivas de atuação e favorecem a ampliação e constituição de novos campos de atuação de pedagogos/as.
Atendimento educacional especializado e alunos com altas habilidades/superdotação
O artigo tem como objetivo analisar como está sendo ofertado Atendimento Educacional Especializado (AEE) voltado a alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) no ensino fundamental e médio das escolas públicas brasileiras. A metodologia adotou uma revisão sistemática nas bases do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), selecionando 11 trabalhos publicados entre 2019 e 2024. A análise identificou avanços pontuais em políticas públicas, mas também desafios persistentes: falta de formação específica para docentes, dificuldades de identificação de estudantes com AH/SD, escassez de recursos e fragilidades na efetivação do AEE. Os resultados evidenciam a necessidade de políticas mais eficazes, formação continuada e maior investimento estrutural para garantir educação inclusiva a esses estudantes. Conclui-se que a oferta do AEE para estudantes com AH/SD ainda é incipiente e exige ações que fortaleçam sua implementação.
A formação continuada do professor reflexivo para a educação midiática:
O presente artigo apresenta uma revisão de literatura sobre as pesquisas acerca da formação continuada do professor para a Educação midiática, na perspectiva da abordagem do professor reflexivo, realizadas no período de 2019 a 2023. O delineamento metodológico incluiu a busca, nas bases de dados Periódico Capes, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, das pesquisas desenvolvidas nesse quinquênio. A análise dos trabalhos se deu a partir da espiral de análise de Creswell (2014), com a definição de três categorias – 1. Formação continuada; 2. Formação do professor reflexivo; e 3. Formação de professores para a Educação midiática –, buscando identificar o que as pesquisas revelaram sobre cada uma. Os resultados confirmam a necessidade de mudanças nos programas de formação continuada do professor para que contribuam para o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias à mediação da leitura crítica de mídias.
Engenharia Neurodidática como zona de um Perfil Metodológico a partir dos estudos sobre Perfis Conceituais
O presente artigo tem como principal objetivo a proposta de inserção da Engenharia Neurodidática, baseada nos estudos de Fonseca e De Cassia (2012), como uma zona em um Perfil Metodológico, a partir dos trabalhos sobre Perfis Conceituais de Mortimer (1995; 1996) e Mortimer et al. (2011). Nesse intuito, se fará necessário uma breve discussão sobre a transição do entendimento de Mudança Conceitual, oriunda dos estudos de Posner et al.(1982) em contrapartida com a noção de Perfil Conceitual. Para a composição desses, serão decantadas na seção seguinte as sugestões de construção de zonas do Perfil Metodológico dento das teorias de aprendizagem, baseado em estudos psicológicos comportamentalistas, cognitivistas, psicodinâmicos e psicanalistas, como contra ponto ao alicerce humanista, dento dos estudos de Fonseca e Silva (2018). Logo em seguida, se faz necessário a apresentação da Neurociência Cognitiva, para amalgamar a constituição da Engenharia Neurodidática, discutida na seção posterior, com um exemplo hipotético acerca do conteúdo de funções trigonométricas.
A Base Nacional Comum Curricular, a Nova Gestão Pública e os desafios ao trabalho das(os) pedagogas(os)
Este artigo analisa o percurso histórico das políticas educacionais que subsidiaram a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a influência neoliberal e seu impacto no processo educativo e no trabalho dos pedagogos na escola. Utiliza-se a análise documental e o estudo bibliográfico como aportes metodológicos. O texto está organizado em quatro partes: inicialmente, evidencia-se o contexto de influências das políticas educacionais; seguido das políticas que serviram de base para a criação do documento; o seu processo de construção e a influência neoliberal em seu conteúdo. Por fim, discute-se o impacto desta na educação escolar e no trabalho dos pedagogos. O estudo identifica que a BNCC visa formar sujeitos voltados para o mundo do trabalho e para tal, instrumentaliza o currículo com a inserção de termos do mercado econômico. Impacta o trabalho dos pedagogos que precisam cumprir a legislação e lidar com a prescritividade de um currículo que limita a autonomia pedagógica.
El artículo presenta un recorte de una investigación cualitativa que tiene por objeto comprender las perspectivas acerca de la formación de docentes que enseñan Pedagogía y graduados del profesorado y licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Desde una perspectiva etnográfica se relevaron las perspectivas de estos actores a través de entrevistas en profundidad y encuestas semiestructuradas. Los resultados dan cuenta de una sólida formación pedagógica y un reconocimiento de una débil articulación teórico - práctica. También destacan la preeminencia de un modelo consecutivo de estructuración curricular que reduce la práctica profesional a un único curso de práctica de la enseñanza. Se señalan aspectos positivos y debilidades del plan actual y se formulan recomendaciones para su mejora que resultan relevantes para pensar la formación pedagógica en esta y otras universidades.
Embora a China tenha um número substancial de escolas privadas, sua proporção no setor de ensino obrigatório continua baixa, “a educação deve ser reconhecida como um direito para todos”(LAVAL, 2019, P. 294). Este artigo analisa mais de dois milênios de história do ensino privado na China, com foco especial nas políticas implementadas pelo governo da República Popular da China de 1949 até os dias atuais. Após a reforma e abertura de 1978, tanto o número de escolas privadas quanto o número de alunos matriculados cresceram de forma constante até o início de um declínio em 2021. Reuni dados sobre o número de escolas privadas, gastos com educação e número de nascimentos. Através da análise de documentos de políticas governamentais, foram identificadas várias razões para o declínio das escolas privadas. 1. Aumento do financiamento à educação na China; 2. Diminuição do número de nascimentos; 3. Operações desordenadas nas escolas privadas. O documento Opiniões sobre a regulamentação do desenvolvimento do Ensino Obrigatório privada serviu como um documento fundamental para catalisar essa mudança. As medidas atuais podem orientar o capital privado a se retirar do ensino obrigatório de forma ordenada e responder antecipadamente à crise no número de alunos provocada pelo declínio no número de nascimentos.A política da China demonstra um espírito pragmático, lidando com a relação entre a educação pública e privada de acordo com a capacidade financeira do país.
Recorrendo às explicações da dimensão cultural do comportamento humano, este artigo objetiva focalizar a Educação Física e seu objeto como elementos emergentes de construções históricas, sociais e culturais, como um polo de resistência às interpretações naturalizantes que ainda desafiam o pensamento acadêmico no interior da área. O texto apresenta uma noção de educação física como intervenção social sobre o corpo, isto é, a possibilidade de se pensar na instituição de uma educação do corpo, a partir da articulação com fundamentos epistemológicos provindos da Antropologia Social. Como área do saber que atua sobre a cultura corporal de movimento, a Educação Física nem sempre olhou com devida acuidade para a dimensão cultural do seu objeto, incorrendo em análises por vezes reducionistas do comportamento corporal humano. A interface da Educação Física com os estudos antropológicos permite compreender aspectos corpóreos como, por exemplo, o aprendizado do movimento e o treinamento corporal, como produções culturais.
Contribuições da Educação Física escolar no desenvolvimento motor e na formação global de estudantes do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Este estudo investigou o impacto das práticas corporais nas aulas de Educação Física no desenvolvimento motor e na formação integral de estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa utilizou uma abordagem quanti-qualitativa descritiva longitudinal. A amostra foi composta por 71 estudantes, com idades entre 8 e 10 anos, matriculados em uma escola pública em Santa Cruz do Rio Pardo, SP. Os instrumentos utilizados incluíram autorrelato de sexo e idade, medição antropométrica (estatura e massa corporal para cálculo do IMC), Test of Gross Motor Development - Second Edition para avaliação do desenvolvimento motor e Teste de Desempenho Escolar e notas bimestrais para avaliação do desempenho acadêmico. Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significativas em todas as avaliações após a intervenção das aulas de Educação Física, com melhorias observadas nos parâmetros antropométricos, desenvolvimento motor e desempenho acadêmico dos participantes durante a segunda avaliação.
Educação para as relações étnico-raciais na formação inicial de professores/as de Biologia da Universidade de Pernambuco – Campus Mata Norte
O presente trabalho discute a temática da Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) atrelada ao Ensino de Ciências e Biologia na Formação Inicial de Professores/as da Universidade de Pernambuco (UPE), Campus Mata Norte em detrimento do que é posto na Lei n° 10.639/03, partindo da necessidade de desconstruir os estereótipos tidos de pessoas negras e indígenas, além do próprio racismo a partir das lentes das Ciências Biológicas no curso de licenciatura. Pesquisadores/as da área de Ensino em Ciências têm analisado a ausência de problematizar os currículos e disciplinas dos cursos da Educação Superior, entre eles o de Ciências Biológicas, no tocante às relações entre a Prática Pedagógica e a temática da ERER. Nessa perspectiva, optamos por analisar o programa da disciplina “Educação e Relações Étnico- Raciais”, presente no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da referida Instituição de Ensino Superior. A pesquisa é de natureza qualitativa e consiste em uma análise documental que buscou compreender as contribuições da disciplina no Curso de Biologia. A análise permitiu observar que as propostas da Educação para as Relações Étnico-raciais encontram-se de acordo com a legislação a partir do caráter obrigatório do componente, mas se distancia da necessidade de dialogar com as áreas específicas da Biologia e sua Prática Pedagógica. Além de apresentar conteúdos que dialogam, em sua maioria, com a área das Ciências Humanas em detrimento das Ciências Naturais.
Nossa pesquisa teve como objetivo principal investigar como a sexualidade é abordada em livros didáticos (LD) de Ciências do Ensino Fundamental. Analisamos quatro coleções de Ciências indicadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), esquadrinhando textos e imagens para pinçar enunciados discursivos relacionados a prescrições, determinações e qualificações para o exercício de uma sexualidade saudável, esperada ou “normal”. Entendemos os enunciados como elementos discursivos que, ao falarem da sexualidade, direcionam-se para prescrição de ações morais que determinam formas de viver, de ser, de dizer e ver (a si e aos outros) como lugares de verdade. Nossos resultados apontam para uma sexualidade adolescente, dita a partir dos aspectos morfo/fisiológicos da reprodução. Há reforço do padrão heterossexual tanto no texto quanto nas imagens. Pouco ou nada se fala sobre orientação sexual e outras possibilidades de vivência da sexualidade. É preciso dizer que nossa intenção não é desqualificar o LD e sim defender que é importante investir esforços para problematizar as lições, para além dos conteúdos escolares, que esse material vem nos ensinando. No caminho para uma sociedade menos violenta e discriminatória é preciso reconhecer a diversidade de forma positiva, assim, é preciso olhar com atenção para artefatos que, de forma sutil, silenciam e invisibilizam identidades possíveis, ao mesmo tempo em que contribuem para manutenção, circulação e fortalecimento de estereótipos. Como professores, é preciso que estejamos atentos para problematizar e desarticular essas armadilhas, tirando-as da normalidade na qual repousam.
Integração dos espaços de educação não-formal na formação inicial de professores de Ciências e Biologia
Esta pesquisa visa investigar a presença de espaços não formais na formação inicial de professores de Ciências e Biologia em instituições de ensino superior brasileiras. A pesquisa divide-se em duas partes: uma análise nacional dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas mais bem avaliados e um estudo na Universidade de Brasília (UnB). A investigação nacional incluiu análise documental do Projeto Pedagógico do Curso e das matrizes curriculares, enquanto na UnB foram realizadas entrevistas com docentes. A análise revelou que, embora alguns cursos reconheçam a relevância dos espaços de educação não formal, falta uma integração mais estruturada no currículo. No entanto, os estágios obrigatórios mostram maior aceitação e contribuem para uma formação docente mais ampla. Na UnB, a utilização desses espaços ocorre de maneira pontual em algumas disciplinas, mas ainda carece de uma incorporação sistemática. Para fortalecer essa integração, sugerimos a inclusão de estágios obrigatórios em espaços não formais e a formalização dessas práticas no currículo.
Educação para a Sustentabilidade e Desenvolvimento Sustentável:
O estudo busca analisar como o conceito de sustentabilidade é apresentado n a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Neste esteio, os seguintes objetivos específicos são propostos: 1) identificar como os conceitos são apresentados na literatura atual; 2) compreender como o conceito de sustentabilidade é apresentado na BNCC. A metodologia empregada é de estudo qualitativo, de caráter bibliográfico e documental. Consideramos importante levantar reflexões sobre a preocupação com a sustentabilidade, no contexto do sistema capitalista, base da economia mundial, no qual os interesses das grandes corporações prevalecem. Nessa perspectiva, observamos que, muitas vezes, quando o termo ‘sustentabilidade’ é apresentado, se concentra na responsabilização dos sujeitos, descentralizando-o do real impacto social. As análises revelam que o conceito de sustentabilidade, apresentado na BNCC, ainda está longe de abarcar as questões ambientais de forma crítica, reforçando a concepção conservadora de sustentabilidade.
Samantha Galão Figueiredo de Carvalho Ladeira
O trabalho docente e o desafio do ensino remoto:
O presente artigo aborda o trabalho docente no contexto do ensino remoto emergencial e é recorte de uma tese de doutorado que analisou o desenvolvimento de competências digitais a partir de um programa de formação continuada para professores da educação básica em Florianópolis. Conduzida sob a abordagem de estudo de caso, a pesquisa analisou um curso de formação oferecido em duas edições: em 2019 e 2021, durante o período de isolamento social imposto pela pandemia da COVID-19. Foram empregados questionários nas duas edições do curso e entrevistas na primeira edição. Os resultados revelaram uma avaliação crítica dos professores sobre suas práticas profissionais, ressaltando a relevância da formação relacionada às tecnologias digitais. Também emergiram os desafios do ensino remoto, como a insuficiência de infraestrutura e formação. Em síntese, o estudo proporciona uma reflexão acerca da adaptação do ensino frente a contextos de crise, realçando a relevância da atualização tecnológica contínua para professores.
Rosa Elisabete Militz Wypyczynski Martins
O texto apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que visou compreender a inovação em educação no Brasil a partir do mapeamento de estudos teóricos, estatísticos, grupos de pesquisa e instituições. Trata-se de um estudo exploratório, de natureza teórica, bibliográfico e documental, com abordagem quali-quantitativa. O mapeamento de grupos de pesquisa e instituições vinculados à inovação em educação foi realizado no Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq e no site do Centro de Inovação para a Educação Brasileira. Observou-se uma concentração de grupos de pesquisa e instituições na área das Ciências Humanas, vinculados às instituições de ensino superior públicas. A maioria deles está localizada geograficamente na região sudeste, enquanto a região norte registra menor número. Notou-se que a inovação em educação demanda pesquisas no país, particularmente, porque os grupos e instituições mapeados a investigam em termos de tecnologias e metodologias, deixando lacunas sobre outros aspectos da inovação em educação.
Maria de Lourdes Félix de Lacerda Rodrigues
O surgimento de uma “nova extrema direita” no Brasil e em algumas partes do mundo, inaugurou um movimento de retrocesso sócio político que conduziu a recuos em aspectos fundamentais do pensamento crítico. Em março de 2020, enquanto o mundo era assolado pela pandemia do COVID-19, começaram a circular discursos de ódio contra as universidades públicas e uma nova versão de negacionismo científico evidenciado em narrativas que colocavam em dúvida a eficácia de vacinas, dados científicos sobre desmatamento, aquecimento global até a negação da esfericidade da Terra. No enfrentamento ao inimigo diferente, novos discursos foram articulados e improváveis alianças políticas tornaram-se justificáveis, numa mesma dinâmica que também afetará o discurso epistemológico e o ensino de ciências. Neste ensaio, objetivamos examinar e discutir esta movimentação do pensamento crítico em relação à ciência em tempos de negacionismo e pós-verdade. Cenário controverso que impôs novas questões aos envolvidos em projetos de educação popular em ciências. Sobretudo, no que diz respeito a sustentação da “boa crítica da ciência” que, sem recorrer ao enrijecimento objetivista, também não se deixa seduzir aos apelos do falso relativismo e simplificação grosseira do pensamento pós-moderno e do que se nomeou de pós-verdade.
O direito de punir do Estado e seus desdobramentos políticos:
O texto pretende problematizar as crenças sobre o bem e mal que pautam a prática da justiça no campo da política e da educação. A partir de autores implicados pela filosofia e literatura somos convidados a cultivar uma espécie de suspeita daquilo que nos captura a considerar possibilidades de punir, regular e avaliar o outro. O sentido da formação humana em sua trajetória deve nos abrir espaços para outras disposições e perspectivas. Implica também sair em busca daquilo que nos contradiz a fim de levar a sério a indagação de Nietzsche: “Quando voltarei para minha pátria onde já não terei de me curvar??”.
O presente trabalho tem como objetivo abordar a relação entre a infância e a cultura. A partir disso, refletir sobre a relação entre a criança e suas experiências culturais na contemporaneidade e as interferências na formação da criança e na própria constituição da infância. Assim, poder envolver algumas reflexões sobre as experiências vivenciadas pelas crianças a partir da cultura das mídias e das novas tecnologias. Toma-se como referência as contribuições do filósofo Walter Benjamin para olhar com criticidade as experiências culturais disponibilizadas à infância e compreender as crianças também pelo lugar social que ocupam. Trata-se de um estudo bibliográfico, de abordagem qualitativa, que se orientou pela análise acerca da relação entre a criança e as suas experiências culturais. Os estudos realizados apontam que, diante de um novo cenário histórico e cultural, de novas produções e experiências culturais, é preciso atenção sobre as experiências vivenciadas pelas crianças e às modificações que estão ocorrendo na subjetividade delas, no seu comportamento e nas suas formas de pensar e agir. Isso inclui pensar sobre o importante papel que a escola desempenha na formação e na ampliação do repertório cultural das crianças.
Estes escritos apresentam recorte de uma investigação sobre a inserção curricular da Mídia-Educação em uma instituição pública federal de ensino de Educação Básica. Com o objetivo de desvelar o processo de implantação da Mídia-Educação vivido por professores, destacam-se os procedimentos e as concepções dessa proposta, baseando-se na narrativa de docentes que participaram da organização do novo desenho curricular. Fundamentada nos referenciais dos Estudos Culturais/Mídia-Educação, a presente pesquisa, de abordagem qualitativa, envolveu entrevistas realizadas com professores participantes do referido processo, sistematizadas a partir da Análise de Conteúdo, focalizando a inserção da Mídia-Educação no currículo e as contribuições da área na formação das crianças. Como resultados, destacamos o viés colaborativo na construção da proposta; a importância da formação continuada em serviço; a contribuição da Mídia-Educação na formação das crianças, que acessam as mídias e tecnologias na escola de maneira crítica e criativa, com seus atravessamentos sociais e culturais. Palavras-chave: Mídia-Educação. Currículo Escolar. Formação de Professores.
Interculturalidade e representações da diversidade cultural na infância:
O artigo aborda a concepção de interculturalidade a partir de uma análise de livros didáticos adotados no ensino fundamental em uma escola pública da cidade de Brasília (DF), considerando o reconhecimento da diversidade cultural no sistema educacional brasileiro. A partir da noção de interculturalidade são analisados os referenciais e as representações das culturas africanas, afro-brasileiras e indígenas em livros didáticos do 2º ano do ensino fundamental. A análise mostra que os livros didáticos do referido nível de ensino incluem em seus conteúdos referências e representações das culturas indígenas, africanas e afro-brasileiras, possibilitando o reconhecimento da diversidade cultural e a formação de uma noção de interculturalidade na infância. O estudo conclui que os livros apresentam mais referências sobre as culturas indígenas. Nos livros são incipientes as menções às culturas africanas e afro-brasileiras.
“Atualizar, estudar e ter novos olhares”
Este artigo objetiva analisar narrativas de professoras de uma Escola de Educação Infantil a fim de problematizar as discussões acerca das questões de gênero e sexualidade tecidas por elas no espaço escolar. Esta pesquisa foi constituída na perspectiva pós-estruturalista e pelos escritos foucaultianos em interface com os estudos de gênero e sexualidade. A produção de dados se deu a partir da investigação narrativa, com a realização de entrevistas com professoras e outros dados narrativos. Nas análises, colocamos em operação os conceitos de dispositivo da sexualidade e de gênero em interlocução com as narrativas das professoras e entendemos que há uma rede de ditos e não ditos que controlam o que é “normal” ou “aceitável” para cada sujeita/o, no entanto há sempre brechas que permitem outras formas de discutir as questões de gênero e sexualidade na educação infantil. É necessário que as escolas repensem as normas de gênero que (re)produzem violências.
Este artigo investiga como a infância é representada na franquia cinematográfica Shrek (2001–2010), analisando quais sentidos de ser criança são mobilizados ao longo da narrativa. Situado no campo dos estudos culturais em educação, o argumento desenvolvido compreende os filmes como artefatos pedagógicos que produzem discursos reguladores sobre a infância, ensinando modos de ser criança considerados mais ou menos adequados. A análise concentra-se especialmente no personagem Burro, que performa uma infância acelerada, ingênua e dependente. A partir da observação de cenas e diálogos dos quatro filmes centrais da série, o artigo discute como esses artefatos promovem formas específicas de subjetivação infantil, funcionando como currículos culturais que ensinam normas e reforçam uma lógica adultocêntrica de tutela, orientação e controle da infância. Contudo, os filmes também tensionam essas normas por meio do comportamento caótico e imprevisível do Burro, revelando as constantes negociações entre o universo infantil e as imposições do mundo adulto.
Este artigo é elaborado a partir de uma tese de doutorado que buscou acompanhar o que pode acontecer quando a aula se desprende de seu papel tradicional de transmissão de conteúdos e se reinventa como território de criação e produção de sentido. Inspirada pelas Filosofias da Diferença, a pesquisa seguiu as pistas de crianças que "dão aulas" e de uma professora que se permite a experiência de ter aulas com seus próprios alunos. Nesse encontro, desenha-se um devir-aula-infantil: uma experimentação sensível atravessada por fabulação, curiosidade e invenção. Por meio de uma revisão da tese: Atos de criação e produção de sentido: Quando uma aula acontece?; este artigo percorre os sentidos possíveis de uma aula, entrelaçando filosofia, arte e infância. Ao deslocar a docência da lógica da formatação para a do acontecimento, propõe-se a aula como um exercício ético e estético de criação de mundos.
Alguns posicionamentos teórico-conceituais sobre criança e infância/s:
O objetivo desse texto é analisar as tendências teórico-conceituais inerentes à definição de criança e da/s sua/s infância/s trazidas pelos trabalhos científicos oriundos da 40ª e 41ª Reuniões Nacionais da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação – ANPED, entendendo essa categoria – criança e infância/as – como construção sociocultural, que tem sido investigada sob diferentes perspectivas teórico-metodológicas. Para tanto, fomos norteados pela seguinte questão: qual(is) conceito(s) de criança e infância(s) embasam as pesquisas nacionais mais recentes produzidos nas duas últimas reuniões nacionais, datadas de 2021 e 2023, e discutidos no Grupo de Trabalho – GT 07: Educação de Crianças de 0 a 6 anos? Metodologicamente, essa investigação figura uma pesquisa teórica, subsidiada pela revisão sistemática da literatura. Os achados revelaram que as produções científicas sobre a criança e a(s) infância(s) e sua(s) abordagens teóricas mais recentes, no território brasileiro, reafirmam a pluralidade de concepções, de posicionamento defendidos e argumentados por pesquisadores contemporâneos.
O que o devir-criança pode nos ensinar sobre a relação entre humanos e não humanos
Este artigo intenciona perceber como o devir-criança e o animismo infantil viabilizam um outro olhar para o mundo, para o meio ambiente e para as ciências. O referencial teórico são os estudos de Deleuze e Guattari (2012a, 2012b, 2016, 2017) e de autores como Krenak (2020), Castro (2018), Massumi (2017), Albert e Kopenawa (2023), Morton (2023), Acosta (2016), que questionam a utilidade da vida, a superioridade dos humanos sobre os não humanos e propõe novas maneiras de existir: um Bem Viver para humanos e não humanos. Trabalhamos com os conceitos de devir-criança, hecceidade e imanência. O caminho metodológico foi a contocartografia, inventada nessa pesquisa, a fim de dar corpo aos afectos e perceptos produzidos no encontro da pesquisadora com as crianças e com o devir-criança. Os instrumentos para a produção de dados foi a observação e a entrevista semi-estruturada.
Este artigo investiga aspectos de produção da verdade a partir de ações de duas crianças, Juninho e Isabelly, moradoras de Santarém Novo (PA), que se constituíram em aprendizagens para a pesquisadora. Propõe compreendê-las como traduções ontológicas, onde humanos e não-humanos — como o Curupira, o peixe ou o rio — participam de uma rede viva de copresença. Inspirado por Nietzsche, critica a moral ressentida, que coloca a natureza como exterioridade única (objeto) para se afirmar boa (em desenvolvimento ou salvadora do planeta), e segue, em contrapartida, um regime de verdades múltiplas (sujeitos), de variação da natureza, onde aprender ou saber é “dar a ver” e ver junto em diferentes graus de transformação da posição de quem vê ou é visto. Assumir a natureza enquanto alteridade e imaginá-la, nos equívocos, na luta, na sua dança com as crianças, pode nos levar a repensar uma educação ambiental.
Cartografias entre infâncias, artes e naturezas
O artigo objetiva mapear e discutir uma certa produção acadêmica sobre cartografias entre infâncias, artes e naturezas. Para isso, foi realizada uma busca sistemática em diversas bases de dados nacionais e internacionais, incluindo o Banco de Teses e Dissertações da CAPES, a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), o Portal de Periódicos da CAPES, SciELO, Readlyc e ERIC, utilizando uma variedade de palavras-chave relacionadas ao tema. A busca identificou uma escassez de estudos que discutam diretamente as intersecções propostas. No entanto, alguns artigos, especialmente os internacionais, mostram uma tendência emergente de integração dessas áreas. Na esteira disso, este texto busca contribuir para o mapeamento do tema, como possibilidade de tensionar caminhos alternativos para a pesquisa em educação e em arte/educação, suscitando-se a experimentação de práticas pedagógicas nas composições cartográficas entre infâncias, artes e naturezas.
Infâncias, diferenças e fabulações pedagógicas:
Este artigo analisa um planejamento pedagógico elaborado por um professor alfabetizador do 3º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública do sul do Brasil, com o objetivo de compreender como se articulam temas transversais, marcadores sociais da diferença e concepções de infância no processo de alfabetização. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se na análise documental e nos Estudos Culturais em Educação. A partir de critérios teóricos e metodológicos, foram selecionadas cinco práticas planejadas entre fevereiro e junho de 2024, organizadas em três eixos de análise: agenciamentos culturais da infância, temas transversais e currículo vivido. Os resultados revelam tensionamentos e fabulações que rompem com lógicas coloniais e valorizam linguagens plurais. O estudo reafirma o planejamento como artefato político e formativo, destacando sua potência para pensar infâncias, currículo e a alfabetização na escola pública.
Culturas de infância no ambiente hospitalar:
As crianças vivem e produzem culturas de infância construídas historicamente, desenvolvendo a capacidade de compreender e significar o mundo. Esse processo de significação e ressignificação gira em torno de ideias e representações relacionadas à sua rotina, às interações com outras crianças e adultos, aos artefatos infantis e aos ambientes em que transitam. Sendo assim, este artigo busca refletir acerca das implicações que o meio hospitalar acomete na vida de crianças em tratamento de saúde e que, portanto, constroem uma cultura própria desse espaço. Através de uma pesquisa qualitativa, foram ouvidas nove crianças entre sete e doze anos de idade, que se expressaram através de diálogos com a pesquisadora, desenhos e jogos simbólicos. Apesar da pesquisa estar em curso, constatou-se que as crianças vivenciam e externalizam comportamentos relacionados ao meio e são marcadas por experiências semelhantes ao utilizar palavras concernentes ao tratamento de saúde, à repetição de atividades lúdicas que imitam o ambiente hospitalar e à construção de uma cultura específica refletida no modo de viver a doença e compreender o mundo.
O Canal “Luccas Neto-Luccas Toon” e suas relações com a cultura digital da infância
Este trabalho resulta de um estudo exploratório do canal Luccas Neto-Luccas Toon com o objetivo de comprender de que modo as mudanças operadas ao longo da trajetória do canal estão relacionadas com as culturas da infância. Como aporte teórico abordamos o processo de Plataformização da internet (VAN DIJCK & POELL, 2013) enquanto fator que promove o fortalecimento da cultura digital da infância (SARMENTO, 2004; MOMO, 2007; TOMAZ, 2017) e sua contribuição para a constituição da criança contemporânea com forte viés consumista. Apontamos que o canal Luccas Neto-Luccas Toon, munido de um grande aparato publicitário, se apropria da ludicidade, interatividade e fantasia do real, elementos das culturas da infância, no intuito de autopromoção, contribuindo para o fortalecimento de uma criança consumidora.
Infâncias no contexto indígena e o currículo:
O presente artigo propõe uma reflexão crítica sobre os modos de ser e viver a infância no contexto das pedagogias indígenas, articulando os Estudos Culturais em Educação à experiência formativa desenvolvida no curso de Licenciatura em Pedagogia na aldeia indígena Rio das Cobras, localizada no município de Nova Laranjeiras, Paraná. Considerando que os Estudos Culturais contribuem para desestabilizar visões homogêneas de currículo e infância, compreendendo-os como construções históricas, sociais e culturais, o texto problematiza os currículos escolares ainda pautados por lógicas normativas e padronizadas, contrastando-os com os saberes, práticas e temporalidades das infâncias indígenas. A pesquisa evidencia que a infância e a Educação Infantil, em comunidades indígenas, ocorrem para além dos muros da escola, ancorando-se em princípios como o respeito à pluralidade e aos modos próprios de existência dos povos originários. Nessa perspectiva, a aprendizagem se dá por meio da observação, da convivência e da escuta, em um tempo que escapa à rigidez do cronômetro escolar e valoriza a coletividade e o pertencimento. Defende-se, portanto, a urgência de repensar os currículos da Educação Infantil a partir do reconhecimento das infâncias como produtoras de cultura e saberes, e não como etapa inacabada do desenvolvimento humano. A experiência formativa na aldeia Rio das Cobras revela a potência de práticas pedagógicas situadas, críticas e interculturais, capazes de inspirar uma educação que rompa com o modelo hegemônico e afirme a diversidade como princípio ético e político do ato educativo.
Este artigo investiga a ausência de representações positivas da população negra e de saberes afro-brasileiros presentes nos livros didáticos utilizados na Educação Infantil no município de Ibirité. A cartografia foi adotada como metodologia por sua capacidade de acompanhar afetos, deslocamentos e vivências do cotidiano escolar. Durante o percurso, emergiu a figura da cartógrafa-infancilista, uma pesquisadora que se constitui na escuta e no afeto, comprometida com a potência das infâncias e com a invenção de outros currículos possíveis: mais plurais, sensíveis e comprometidos com a diversidade. A partir dessa escuta atenta, foi possível identificar como os livros didáticos colaboram para a construção de subjetividades infantis marcadas pelo apagamento e pela normatividade branca, reforçando estruturas de dominação e docilização dos corpos. Neste contexto, a Afrocentricidade é compreendida como uma proposta ética e epistemológica importante para a construção de currículos que reconheçam, valorizem e celebrem as culturas negras desde a infância.
Currículo, infâncias e relações étnico-raciais:
Este artigo analisa os Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) de cinco Unidades Municipais de Educação Infantil (UMEIs) da Rede Municipal de Niterói à luz dos Estudos Culturais, com ênfase nas abordagens sobre diversidade, a educação para as relações étnico-raciais e a identidade das crianças. A partir da concepção de currículo como artefato cultural, busca-se compreender como as práticas escolares cotidianas constroem subjetividades infantis e promovem (ou tensionam) os discursos hegemônicos de infância. As reflexões aqui apresentadas consideram a ludicidade como eixo estruturante da Educação Infantil, articulando saberes, culturas e políticas de reconhecimento no espaço escolar. A análise dos documentos institucionais (PPPs), em articulação com as políticas educacionais, tem como pressuposto teórico a concepção de educação emancipatória de Paulo Freire, a educação para as relações étnico- raciais, articulando teoria e prática em uma perspectiva decolonial e interseccional, em diálogo com os estudos culturais.
O presente artigo tem como objetivo principal investigar as representações de infâncias que atravessam a realidade das crianças que vivem nas/as ocupações do Movimento de Luta nos Bairros, Vilas e Favelas (MLB), a partir de um filme protagonizado e construído por elas e publicado no canal do MLB no YouTube. Metodologicamente, foi realizada uma etnografia de tela, tendo como referencial teórico os campos da Sociologia da Infância (Corsaro, 2011; Sarmento, 2005, 2011) e dos Estudos Culturais (Hall 2016; Grossberg, 2009; Wortmann, Costa e Silveira, 2015). As análises evidenciaram que há recorrência da representação da infância do agora, já que muitas cenas mostram que a urgência não se expressa apenas nos corpos que se deslocam com pressa, mas também na necessidade de aproveitar cada oportunidade. Tal representação manifesta-se como um tempo de urgência por vida, de entrega ao momento, de aproveitamento dos recursos e das oportunidades efêmeras que surgem a cada instante. A partir dos resultados analisados, concluiu-se que o curta-metragem não é apenas um produto cultural feito por crianças; é um espaço de construção de sentidos e de manifestação simbólica das suas vivências, anseios e inquietações.
Este artigo busca analisar de que modo as relações espaciais vividas na casa se transformam em disputas e conquistas territoriais, constituindo dimensões da identidade do corpo criança em movimento. A pesquisa, de natureza descritiva-interpretativa foi desenvolvida em ambiente online e, para tanto, foram selecionadas 4 crianças, uma menina e três meninos, entre 4 e 6 anos de idade de duas famílias distintas, que compartilharam com as pesquisadoras seus percursos de movimento no espaço da casa. Os dados apontaram que nas relações com o espaço, com o outro e consigo mesmo, o corpo criança quando se coloca em movimento, testa, atesta e contesta as lógicas espaciais centrada nas ordens corporais dadas pelos adultos. Nessas ações, elas constituem seus próprios territórios, demonstrando certo apego espacial a esses espaços. Isto nos permitiu compreender que o movimento do corpo criança é uma linguagem na conquista territorial e na construção de sua identidade corporal.
Este artigo apresenta uma análise das relações entre histórias de vida, expectativas de futuro e a aprendizagem matemática de crianças do campo, residentes no município de Serra do Mel/RN. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou a metodologia da História Oral com inspiração na Sociopoética, possibilitando a escuta de estudantes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola rural. A investigação fundamentou-se nos conceitos de foreground e background articulando-os à Educação Matemática Crítica e à aprendizagem significativa. Os resultados evidenciam que a matemática escolar, muitas vezes percebida como distante do cotidiano, pode ganhar significado quando associada às experiências vividas pelas crianças em suas comunidades. A pesquisa indica que o fortalecimento de vínculos entre a matemática e o contexto social dos alunos pode contribuir para uma educação potencializadora, crítica e emancipatória, despertando maior intencionalidade na aprendizagem.
A prática docente na educação infantil em Bom Jesus-PI:
O artigo tem como objetivo compreender como o Programa do Instituto Alfa e Beto e a Base Nacional Comum Curricular interferem nas práticas das professoras da Educação Infantil no município de Bom Jesus–PI, considerando o seguinte problema: como o programa do Instituto Alfa e Beto e a Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil interferem nas práticas pedagógicas das professoras da Educação Infantil no município de Bom Jesus–PI? Para a realização da pesquisa, foi utilizada a Etnometodologia. Os resultados evidenciam que as professoras negam o silenciamento de suas práticas, a partir do instante em que registram as suas atuações no memorial da prática (dispositivo utilizado na pesquisa) e refletem sobre elas, demonstrando autonomia ao selecionar e elaborar atividades que não estão no cronograma da Secretaria, mas são importantes para o desenvolvimento dos seus alunos.
Movimentos de participação na escola, avaliação institucional e as professoras de brincar:
Este trabalho propõe o diálogo com duas pesquisas de doutorado em Educação, uma concluída e outra em andamento, na qual ambas buscam ouvir as crianças da Educação Infantil nos seus modos de ser e estar no mundo. Desta forma, a partir de uma escuta que acolhe e visibiliza (Rinaldi, 2012), nos interessa problematizar as possibilidades e os limites da escola como o lugar da infância nos últimos tempos, entendendo que esses limites podem ser redimensionados como espaço de criação a partir das lógicas infantis. Pensar em pesquisas que, de fato, escutem as crianças implica em repensar o significado da participação em diferentes contextos do cotidiano. É no cotidiano das escolas que as lutas políticas acontecem. E essas lutas começam a partir das necessidades, das urgências. E a participação das crianças é uma destas. Enquanto caminho metodológico pensamos que as pesquisas nos/dos/com os cotidianos (Alves, 2001) reafirmam que o mais importante nessa caminhada é o próprio movimento e não o “chegar ao destino” propriamente dito. Nossa intenção é apresentar as experiências em pesquisas com crianças de modo a fortalecer a ideia de que, esses sujeitos, precisam ser ouvidos e que suas ações possam ecoar nas reflexões socialmente estabelecidas, instituídas.
Quando as crianças pequenas transgridem:
Este estudo tem como objetivo analisar a transgressão infantil como uma forma legítima de participação nas práticas pedagógicas da Educação Infantil. A produção de dados envolveu observação participante, registros em diário de campo e gravações em vídeo. Além disso, foram realizados grupos de interesse com as crianças e uma entrevista semiestruturada com a professora. Participaram da pesquisa dezessete crianças, com idades entre três e quatro anos, de ambos os sexos, e uma professora, todos integrantes de uma escola municipal de Educação Infantil. As análises evidenciam que as crianças não assumem uma postura passiva diante das propostas pedagógicas, mas constroem formas próprias de participação, frequentemente negociando, ressignificando ou mesmo rompendo com as práticas instituídas. Conclui-se que a transgressão, longe de representar apenas desvio ou indisciplina, pode expressar protagonismo, agência e o desejo das crianças de participar com base em seus interesses e perspectivas.
Gestão democrática na Educação Infantil:
O presente trabalho, desenvolvido a partir de uma revisão de literatura que fundamenta uma pesquisa em desenvolvimento, visa analisar como a gestão escolar produz efeitos na qualidade da etapa da Educação Infantil. A revisão de literatura teve sua busca realizada nas bases de dados Periódicos da Capes, Biblioteca Digital Scielo, Lume e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, e resultou em 26 produções, sendo destas, 20 artigos, 5 dissertações e 1 tese. A partir dos resultados percebeu-se uma concentração em aspectos voltados para a formação do gestor que considere as especificidades da etapa da Educação Infantil, bem como a necessidade de pautar os processos de gestão em uma perspectiva democrática. Também percebeu-se a falta de apontamentos sobre a participação das crianças nos processos de gestão escolar. As análises são desenvolvidas a partir do campo dos Estudos Culturais, com o suporte das lentes foucaultianas, ao considerar que os gestores operam práticas de governamento, conduzindo as condutas dos sujeitos que compõem o espaço escolar e os espaços de participação desses sujeitos.