Revista Educare (Online)

Profissionalidade docente em foco: um estudo sobre o PIBID/Pedagogia em universidades públicas de Pernambuco

Bruna Tarcília Ferraz — 2024-06-24

Por meio da compreensão de que a formação identitária do futuro professor se dá por experimentações e vivências, tanto no universo da universidade quanto fora dela, surgiram programas governamentais para estreitar os laços e direcionar a universidade para o ambiente escolar, colaborando com a vivência da prática no processo de formação docente. Dentre esses programas, encontra-se o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que acontece, primeiramente, na formação inicial de professores, com a finalidade de intermediar atividades voltadas para a formação profissional do docente. Nesse sentido, esta pesquisa teve por objetivo compreender a importância do PIBID/Pedagogia para a formação inicial de professores, com foco na profissionalidade docente. Para tanto, realizamos uma pesquisa de caráter qualitativo, com egressos do curso de pedagogia, de universidades públicas de Pernambuco. Na coleta dos dados, usamos formulários eletrônicos com os sujeitos desta pesquisa. Após a coleta de dados, realizamos a organização e categorização dos mesmos para chegarmos às interpretações e inferências que culminaram nos resultados apresentados. Os dados obtidos, mostram que o PIBID/Pedagogia contribui para o fortalecimento da profissionalidade do futuro docente pedagogo, pois permite que os/as bolsistas tenham uma formação a partir do chão da escola. Nesse processo, a construção de saberes e competências docentes é possibilitada através das trocas formativas entre Pibidianos e professores das escolas públicas, favorecendo a formação profissional e experiências indispensáveis para atuação nas escolas.

Retenção e evasão na educação superior: o caso do curso de Engenharia Civil da Universidade Federal da Paraíba

Daniel Dias dos Santos — 2024-05-14

O presente artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve por objetivo explorar os fatores que influenciam a retenção e a evasão de discentes do curso de graduação em Engenharia Civil da Universidade Federal da Paraíba durante o período 2013 a 2022. O referencial teórico está fundamentado em discussões sobre os principais conceitos e fatores desses fenômenos e para isso, recorreremos a Mancebo (2015), Silva Filho et al. (2007), Cardoso (2008) e também ao Relatório da Comissão Especial do Ministério da Educação (1997), dentre outros. A pesquisa é um estudo de caso de abordagem qualitativa e quantitativa com característica descritiva. O intervalo delimitado permitiu analisar dezoito períodos letivos entre 2013.1 a 2021.2. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados a estudantes que evadiram e aos que estavam em situação de retenção prolongada. Além disso, foram realizadas entrevistas com docentes que ministravam aulas para o curso. A análise dos dados foi baseada na técnica de análise de conteúdo de Bardin. Como resultado, verificou-se que a evasão se trata, na maioria dos casos, de evasão aparente e que as principais causas são decorrentes da falta de interesse pelas disciplinas e/ou pelo curso (60,5%), falta de adaptação (53,5%) e por descontentamento com o curso escolhido (51,2%). Quanto aos discentes retidos, viu-se que a maioria está cursando entre o 10º ao 11º período letivo, e as causas para a retenção estão relacionadas a fatores como: o curso ser em horário integral (57,1%), a desvalorização e a falta de perspectivas com a profissão (47,6%), e também a situações decorrentes da Pandemia de Covid-19 (58%).

Gestão das Instituições Federais de Ensino Superior: a questão da acumulação de cargos

Jeferson Silva de Andrade — 2024-05-14

Após a promulgação da Constituição Federal de 1988, em concreto no art. 37, ficou vedada a acumulação de cargos no âmbito da administração pública, com exceções para os cargos de professor, seja no caso do acúmulo de dois cargos ou com outro de natureza técnica ou científica, ou no caso dos cargos ou empregos de profissionais da saúde com profissões regulamentadas. O presente trabalho tem como objetivo apresentar e analisar a partir da Revisão de Literatura as situações-problema mais pertinentes no ambiente das Instituições Federais de Ensino Superior no que tange à acumulação de cargos e empregos.

Inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista

Dioneia Walter Sagaz — 2024-06-24

A pesquisa foi motivada pela necessidade de compreender o processo de inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando a legislação e políticas públicas. O objetivo geral consistiu em investigar como as práticas pedagógicas e o conhecimento das professoras impactam a inclusão de estudantes com TEA em uma escola pública de educação básica no município de Lages/SC. A metodologia de abordagem qualitativa, incluiu uma revisão na legislação e políticas públicas de inclusão, seguida de entrevistas com professoras que atuam com estudantes com TEA. Os resultados evidenciaram que as professoras têm diferentes níveis de compreensão sobre o TEA e utilizam diversas estratégias para estabelecer vínculos e promover a inclusão desses estudantes. A formação inicial dos professores mostrou-se insuficiente para prepará-los adequadamente para trabalhar com estudantes com TEA; além disso, a pandemia da Covid-19 trouxe desafios adicionais, como o distanciamento dos estudantes do convívio escolar, exacerbando as dificuldades de inclusão.

Início da carreira no ensino superior: recepção, integração e apoio institucional no Instituto Federal da Paraíba

Sidny Janaina Pedrosa — 2024-05-25

O artigo apresenta parte dos resultados de um estudo que analisou como os professores em uma instituição plurricurricular, percebem sua trajetória no início de carreira no ensino superior. Para tanto, a pesquisa discutiu a recepção, a integração e o apoio institucional recebido por esses professores. O estudo é qualitativo, e utilizou como instrumento de coleta de dados, um questionário virtual, destinado aos docentes efetivos que atuam no ensino superior do IFPB/Campus João Pessoa, que ingressaram na carreira EBTT há até 7 anos.

Inclusão e equidade na formação do Pedagogo

Cesar Augusto Eugenio — 2024-06-24

A formação do pedagogo é um processo complexo, pois, ao mesmo tempo em que se precisa oferecer uma dimensão prática pelas disciplinas que visam desenvolver habilidades para o exercício profissional, é necessário garantir os fundamentos históricos, filosóficos, sociológicos, que sustentem os debates sobre os mais variados temas que afligem a sociedade contemporânea, como inclusão e equidade. De natureza exploratória e documental, foram analisados a matriz curricular e o ementário do curso de Pedagogia de uma Universidade de um município da Região Metropolitana do Vale do Paraíba paulista. O objetivo foi identificar e problematizar as formas pelas quais os temas inclusão e equidade são evidenciados e, pretensamente, discutidos. Observou-se que tais temas estão presentes, principalmente, nas disciplinas Educação e Diversidade Cultural, Educação Especial: políticas e práticas pedagógicas I e II, Escola e Currículo, e Educação Inclusiva e Libras, o que pode ser uma evidência da preocupação do curso com a inclusão e equidade na formação do pedagogo. No entanto, percebeu-se que o potencial de discussão presente em Didática, Psicologia, Filosofia, História e Sociologia da Educação, poderia evidenciar estes temas em seu escopo e referências, o que ampliaria o espaço de debate, sem perder de vista o grupo de disciplinas de Conteúdos e Metodologia de Ensino que, também, poderia contribuir mais diretamente neste processo formativo. Por fim, concluiu-se que, apesar de o curso analisado apresentar os temas em questão em sua matriz e ementário, ainda carece de maior atenção em relação à inclusão e equidade no processo de formação do pedagogo.

Educação inclusiva na Educação Infantil: as políticas públicas e sua ineficácia para induzir a criação de ambientes educacionais inclusivos

Andréia Luciane Borges — 2024-05-14

Esta pesquisa consiste em um estudo de caso, realizado no âmbito do Mestrado em Educação, cujo objetivo foi analisar a articulação entre a política pública de inclusão e contexto institucional de uma criança com deficiência atendida na Educação Infantil, na rede municipal de Lages, Santa Catarina. Toma-se como base a compreensão de que a educação inclusiva funciona, no contexto contemporâneo, como estratégia de governamento ligada ao discurso político constituído em torno do lema “educação para todos”. A partir desse ponto de vista, abrem-se possibilidades de colocar sob suspeita os efeitos de verdade produzidos historicamente acerca da inclusão. A educação inclusiva emergiu substancialmente no cenário nacional na década de 1990, sendo um dos efeitos dos acordos internacionais em prol da “educação para todos”, que tiveram impactos na garantia de acesso à educação de crianças com deficiência. No âmbito escolar, mais especificamente na Educação Infantil, o tema da educação inclusiva ainda produz incertezas em boa parte dos profissionais da educação. Uma das verdades colocadas sob suspeita nesta pesquisa é a possibilidade de se efetivar o acesso e a permanência das pessoas com deficiência nas classes comuns do ensino regular da Educação Básica, nas escolas públicas, premissa do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, de 2007. Os dados foram obtidos por meio da revisão de literatura e da transcrição das narrativas de duas professoras envolvidas com o atendimento educacional de uma criança com deficiência e seu responsável legal. Como resultados, é possível constatar que tanto as professoras como a família sentem-se despreparados para lidar com a inclusão escolar. Trata-se de um desafio educacional, que necessita ser amplamente discutido, a fim de se garantir de fato, não só o acesso, mas a permanência de crianças com deficiência nas classes regulares da Educação Básica. A percepção dos sujeitos foi analisada em face aos efeitos discursivos do dispositivo pedagógico, levando a uma percepção negativa sobre as condições com que a política da educação inclusiva tem sido implementada no país. Compreende-se que as condições materiais são desfavoráveis para a efetivação de práticas pedagógicas fortemente ancoradas no princípio da educação inclusiva pois ainda estão pautadas no atendimento individual de cada criança, sob o ponto de vista da aprendizagem. Cabe, portanto, questionar se existe interesse político para se criar instituições inclusivas e até mesmo pensar quais seriam os limites desta inclusão numa sociedade extremamente excludente.

As políticas públicas brasileiras de formação técnica profissional e as percepções de discentes e docentes sobre o desenvolvimento socioemocional

Luiz Fernando Ventura — 2024-05-14

Este estudo buscou compreender as percepções de discentes e docentes em relação ao desenvolvimento socioemocional no contexto formativo técnico profissional brasileiro. O estudo é qualitativo-quantitativo, descritivo e exploratório. A coleta dos dados contemplou a análise documental e bibliográfica sobre as políticas públicas brasileiras pertinente à formação técnica e profissional. Além disso, foi aplicado um questionário em escala Lickert com 155 discentes e uma entrevista semiestruturada com 22 docentes de uma instituição de ensino técnico em um município localizado na região metropolitana do Vale do Paraíba e Litoral Norte de São Paulo. Foi utilizado o aplicativo Surveymonkey para coleta de dados dos questionários e o software IRaMuTeQ, como apoio para organização e categorização dos dados das entrevistas. Os resultados indicam a necessidade de um ambiente educacional que promova o desenvolvimento integral do aluno inserido na formação técnica e profissional, destacando a importância das competências socioemocionais no enfrentamento dos desafios profissionais e pessoais. As conclusões derivadas desta pesquisa oferecem contribuições significativas para a compreensão do papel dessas competências no cenário educacional brasileiro e latino-americano.

Políticas públicas à inserção das tecnologias na educação

Elisandra Aparecida Moura Dexheimer — 2024-05-14

Este trabalho constitui parte dos resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação já defendida, com o objetivo de analisar o percurso histórico das políticas públicas à inclusão digital na educação. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, com pesquisa documental sobre as políticas públicas voltadas para inserção da Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na educação no período de 1980 a 2023. Os achados demonstram que os primeiros esforços de inserção e utilização das TDIC na educação pública brasileira tiveram início com o conceito de inserção. Posteriormente, esse processo evoluiu para uma perspectiva de universalização e, nos últimos dez anos, passou a ser compreendido como inclusão. Observa-se que o uso das tecnologias digitais na educação ultrapassa as barreiras de governos específicos e se estabelece como uma política de Estado. Essa mudança de paradigma reconhece a importância das tecnologias digitais para o desenvolvimento da educação e da sociedade em geral, garantindo sua continuidade e aprimoramento independentemente de trocas de governo. Apesar das contribuições, é importante reconhecer que existem desafios e limitações associados à implementação desses programas. Questões como infraestrutura inadequada, falta de formação de professores e acesso desigual ainda representam obstáculos significativos que precisam ser superados para garantir o sucesso a longo prazo dessas iniciativas.

Expediente

Eduardo Jorge Lopes Silva — 2024-05-14

O adoecimento docente decorrente de uma vasta desvalorização do magistério

Lívia Vitória Silva — 2024-05-15

O presente artigo tem como finalidade evidenciar a desvalorização da profissão docente no contexto brasileiro e suas possíveis causas e consequências, bem como salientar a baixa remuneração dos profissionais, a intensificação do trabalho, a forte presença de mulheres no magistério e a tendência à maternização da educação. Além disso, por meio deste texto, procura-se fazer uma investigação acerca do adoecimento provindo da área geográfica de atuação, a qual, partindo de uma perspectiva socioeconômica, permite sinalizar a realidade de professores que trabalham em ambientes marcados pela violência. Para atingir esses objetivos, foi utilizada a revisão literária sobre os temas pesquisados e analisados.

A atuação do agente de combate às endemias:

Andrea Cardoso da Silva — 2024-06-03

Este artigo resulta do estudo analítico-reflexivo da temática educação e saúde, a partir de Normas que regem e orientam o pensar-fazer educativo do Agente de Combate às Endemias (ACE). Embora o ACE tenha sua profissão regularizada somente 2023, mediante a Lei 14.536, ele tem sido imprescindível ao controle de doenças endêmicas no país. Em 2018, a Lei 13.595 discriminou 11 atividades ao ACE, dentre as quais, uma que conferiu ao ACE responsabilidade e competência para atuar educativamente junto à população. Esse acontecimento possibilita a formulação da hipótese de que o agir educativo em saúde do ACE tem um modo particular de ser, que o conecta aos campos da saúde e da educação de um modo próprio. Isso nos levou a analisar o que se diz a respeito da atuação do ACE na política de saúde do SUS e problematizar suas possíveis conexões com as concepções de educação normatizadas. Conclui-se que o agir educativo do ACE guarda uma especificidade fundamental para a prevenção da doença e promoção da saúde. Nesse sentido, consideramos que o estudo contribui para o debate acerca do caráter educativo afeito à competência do ACE no exercício de sua atuação profissional, enquanto trabalhador da saúde.

Educação de Jovens e Adultos: as metas do PNE e a relação entre acesso e permanência dos alunos

Gabriele Bonck — 2024-05-14

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade direcionada a aqueles que não tiveram acesso e/ou permanência na escola durante a idade considerada apropriada. Para efetivação do direito à educação, o Plano Nacional de Educação, com vigência 2014-2024, direcionou metas e estratégias para todo o segmento educacional brasileiro, inclusive para a EJA. Esta pesquisa documental de abordagem qualitativa, objetivou analisar o cumprimento das metas vigentes no PNE 2014-2024, relacionadas ao acesso e permanência de alunos da EJA. Para tal, delineia-se a historicidade do PNE, os contextos que permearam seu estabelecimento, a EJA diante do estabelecimento das metas, os dados do Censo Escolar e o cumprimento das metas e, as possíveis relações com o acesso e permanência nesse segmento. Por fim, há reflexões sobre os avanços diante de um histórico de lutas ancorado pelo esperançar e pelo desejo de constituir identidade à EJA.