TEACHING, BNCC AND BIOLOGY CURRICULUM
problematizing “the grid” that organizes the school
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v16i1.64845Keywords:
BNCC., Resume., Biology.Abstract
Teaching is challenging and instigating for those who are willing to see it far beyond the transmission of content, especially when recognizing students and educators and all those who make up the school and academic curricula, as sociocultural, political subjects and historical. In this way, the curriculum went through several definitions, being the subject of discussions about the theoretical-analytical perspectives and influences in the teaching and learning process, until today. This study has as main objective: to problematize the discourses of Biology teachers about curriculum and the National Common Curricular Base (BNCC), from the perspective of post-structuralist cultural studies. We conducted semi-structured interviews with 11 male and female cisgender teachers, who teach Science/Biology subjects in municipal and state public schools. We adopted Foucauldian discourse analysis as a theoretical-analytical tool. Although the curriculum also covers specific contents, activities, assessments, teaching and learning, theory and practice, it can go beyond this generalist view in which it is inserted, by recognizing the multiple sociocultural identities/differences that permeate the school environment. To this end, we emphasize the importance of educational public policies that, in fact, aim at a connection between school and society through the (re)construction of pluralistic and democratic school curricula, no longer cloistered in "grids", but that contribute to the incessant formation sociocultural and policy of “learning and learning subjects” beyond scientific knowledge.
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