Subjetividade e ludicidade no trabalho com filmes na Educação Infantil

Resumen

RESUMEN

El artículo hace una reflexión teórica sobre cómo las películas cuando se proyectan en la educación infantil pueden influir subjetivamente en las formas de ser, de pensar, contribuyendo a la formación humana, cultural y estética ya en la educación infantil. Creemos que, por parte de los docentes, existe una perspectiva de construir otros sentidos, formando al receptor-niño, una visión más panorámica del mundo, sintonizándolo con su tiempo, espacio y nuevos sentidos de la realidad. Esta tarea debe ser intencional, planificada y sistematizada con los procesos de aprendizaje. Metodológicamente, este texto se ancla en Rivoltella (2005), el cine como dispositivo de significados; Duarte (2002), Bergala (2008), el cine como práctica social desde la infancia; Fantin (2007), Deheinzelin (1995), formación cultural y creatividad; Alberoni (2009), alegría; y Aumont, (2012), la subjetividad presente en la educación infantil y en los procesos que provoca el cine. Se concluye, por tanto, que tanto la subjetividad como la ludicidad implícitas en el cine infantil pueden traer a los estudiantes nuevas formas de aprendizaje, ya que la inserción del cine infantil en la educación, en su mayor parte, se circunscribe al lugar del pasatiempo, el ocio, el entretenimiento. La subjetividad implícita en las películas para niños y su relación con la lúdica ofrecen perspectivas para adquirir contenidos culturales e ideas como valores, respeto, empatía, entre otros aprendizajes.

Palabras clave: Educación infantil. Subjetividad. Alegría. Cine. Filmes.