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ARTÍCULO DE REVISIÓN
Representan esfuerzos para integrar los conocimientos adquiridos en un área determinada en un momento determinado. Proporcionan una visión panorámica y selectiva de los resultados acumulados a lo largo del tiempo y proporcionan un análisis crítico coherente capaz de generar nuevas investigaciones y perspectivas.
REPORTES DE INVESTIGACIÓN
Son informes completos de estudios o investigaciones, pero a diferencia de la memoria científica original, no provocan cambios en el repertorio de conocimientos establecidos.
COMUNICACIÓN DE TRABAJOS / INVESTIGACIÓN EN CURSO
Recogen información sobre proyectos e investigaciones en curso o recientemente concluidos, centrados en la descripción del tema, en la presentación y discusión de experimentos, en observaciones y en resultados, incluso parciales; o sobre experiencias profesionales desarrolladas en educación y áreas afines.
PROMEDIOS CIENTÍFICOS ORIGINALES
Contiene información científica original, con tal nivel de detalle, que contribuye a ampliar los conocimientos hasta ahora establecidos o favorecer la comprensión de un determinado problema.
VISTAS/NOTAS/COMENTARIOS
Incluyen observaciones, opiniones, críticas, consideraciones, explicaciones sobre temas de interés para el público destinatario, tales como aspectos de política educativa a nivel nacional e internacional; notas sobre cursos y programas institucionales; evaluaciones científicas de eventos en el área, etc.
INFORMES DE EXPERIENCIA
Transmiten experiencias profesionales o describen actividades de interés para los lectores, ya hayan sido exitosas o no, impidiendo que otros investigadores repitan la misma trayectoria en el caso de experiencias no exitosas, lo que contribuye al conocimiento del tema explorado.
OPINIONES
Se configuran como una apreciación y análisis crítico e interpretativo de trabajos lanzados recientemente, dejando libre al revisor para juzgar.
Dossier: Restauraciones conservadoras en el campo educativo en América Latina
La región latinoamericana vive actualmente una ola neoconservadora que ha influido decisivamente en la agenda educativa, amenazando los magros derechos conquistados a lo largo de décadas de luchas sociales. Son muchos los retrocesos en las políticas educativas en varios países de la región. En Brasil, de la Enmienda Constitucional núm. 95, que congela el gasto público por un período de 20 años, hemos visto convertirse en letra muerta el Plan Nacional de Educación, Ley 13009/2014, que inscribió en el plan legal los anhelos de una agenda educativa más democrática e inclusiva. Junto a los retrocesos económicos, asistimos a la asunción de políticas conservadoras que se expresan en actitudes hacia el reforzamiento de valores inaceptables en sociedades democráticas, como el racismo, la homofobia, el machismo, entre otros. En educación, estos movimientos aparecieron en forma de proyectos como "Escuela sin partido" y campañas contra la llamada "ideología de género" en Brasil, o Con mis hijos no te metas, en Perú, entre otras manifestaciones en diferentes países, pero siempre a favor de propuestas privatistas, educación en casa, escuela de elección y militarización de las escuelas. Y contra los sindicatos, contra los maestros, contra los libros de texto por su contenido “atrevido”, en fin, contra todo lo que signifique conquistas en torno a los derechos civiles y sociales. La investigación académica se enfrenta actualmente al desafío de comprender los orígenes de estas políticas, su desarrollo y consecuencias para la educación y la sociedad en su conjunto.
Es en este sentido que proponemos organizar un número especial de la Revista Temas em Educação, en el que esperamos recibir aportes de diferentes partes de América Latina, ofreciendo un panel de lectura que sea capaz de actualizar el debate en torno a la situación política y educativa de la región.
Solo se aceptarán para publicación artículos originales e inéditos de investigación, así como ensayos teóricos de carácter científico, de investigadores nacionales y extranjeros.
Infâncias, crianças e estudos culturais em educação
INFÂNCIAS, CRIANÇAS E ESTUDOS CULTURAIS EM EDUCAÇÃO: CURRÍCULOS ENTRE E ALÉM DOS MUROS DAS ESCOLAS
A infância, enquanto categoria construída social e culturalmente, tem sido objeto de investigação em diferentes áreas do conhecimento, por meio de diversas perspectivas teóricas e metodológicas. No que diz respeito aos Estudos Culturais, este campo investigativo tem compreendido a infância a partir de representações e experiências que são atravessadas por relações de poder, discursos, políticas educacionais e práticas sociais vivenciadas pelas crianças. Ao conferir, desde a chamada “virada linguística”, um papel fundamental à linguagem, o campo dos Estudos Culturais entende que toda essa gama de possibilidades de se falar sobre a infância e as crianças não apenas as “descrevem”, mas efetivamente as constituem enquanto sujeitos por meio de relações de poder e saber.
Os Estudos Culturais têm ampliado os modos como compreendemos e analisamos aspectos centrais das nossas vidas cotidianas, como a própria cultura, a linguagem, os processos de subjetivação e a educação. Especificamente para as pesquisas educacionais, os Estudos Culturais têm mobilizado rupturas significativas às metanarrativas educacionais, possibilitando, por exemplo, a ampliação da compreensão dos espaços de aprendizagem para além da escola, a partir da significação do currículo além da mera descrição de disciplinas acadêmicas ou escolares a serem desenvolvidas com o objetivo de formação dos estudantes. Diante disso, o currículo passa a ser compreendido como um artefato que tanto inclui como excede aquilo que é produzido em instituições regulamentadas de ensino, sendo articulado também através dos diversos artefatos culturais que são consumidos no cotidiano, tais como: filmes, séries de TV, novelas, programas televisivos, reality shows, músicas, peças publicitárias, livros,, brinquedos, teatro, jogos, revistas etc.
Se, por um lado, tal ampliação do conceito de currículo tem sido importante para reconhecer que diferentes artefatos produzidos na cultura têm constituído currículos culturais não-escolares, também é oportuno valorizar as contribuições que o campo dos Estudos Culturais pode oferecer para o espaço escolar. Afinal, assim como os artefatos culturais, a escola também lida com a construção de identidades, a produção e circulação de discursos e a valorização ou rejeição de determinadas práticas. Nesse sentido, a escola não deve ser pensada apenas como um espaço de transmissão de conhecimentos previamente sistematizados, mas também como um local de produção, veiculação, aceitação e contestação de significados culturais que constituem as crianças como sujeitos no tempo presente. Para tanto, os Estudos Culturais têm possibilitado compreender como os currículos escolares, as práticas pedagógicas e a docência são forjadas em meio às representações de determinados grupos sociais e culturais. Consequentemente, trata-se de um campo teórico que possibilita o questionamento da escola como espaço de homogeneização e normatização, centralizando aqueles elementos comumente “marginalizados”, como os marcadores da diferença social – gênero, sexualidade, raça, etnia, geração, classe, deficiência etc.
Mediante o exposto, o presente número temático tem como objetivo geral analisar os agenciamentos entre Infâncias, Crianças e os Estudos Culturais e busca reunir artigos que problematizam as imagens e representações da infância e das crianças para além de concepções normativas e reducionistas, explorando as construções culturais, históricas, políticas, sociais e simbólicas. Nesse contexto, convidamos pesquisadores e pesquisadoras a submeterem propostas de trabalho que, a partir das contribuições do referido campo, dialoguem com as múltiplas, criativas e inventivas formas das crianças vivenciarem as infâncias, tanto “entre” como “além” dos muros escolares. Assim, serão bem-vindos estudos que abordam a infância em diferentes artefatos culturais, como também aqueles que investigam as intersecções entre os Estudos Culturais e o âmbito da escola, focalizando o papel cultural das instituições de ensino na produção de subjetividades das crianças e daqueles/as profissionais que lidam diariamente com elas. Também nos interessam as pesquisas que discutem a infância de modo interseccional, compreendendo como os marcadores sociais, por um lado, produzem e reproduzem desigualdades que são sentidas desde cedo, e, por outro, abrem caminhos para resistência e linhas de fuga. Pesquisas que abordam as infâncias e as crianças em contextos de vulnerabilidade social e precariedade, sobretudo em cenários de crise migratória e climática também são fundamentais para o debate proposto.
Logo, pretendemos fomentar reflexões importantes sobre como as crianças são representadas e valorizar as maneiras em que elas próprias participam da construção de suas identidades e de suas culturas infantis em interdependência com os adultos e os contextos dos quais fazem parte enquanto atores sociais de pleno direito. As contribuições podem adotar diferentes abordagens metodológicas – análise do discurso, cartografia, etnografia, pesquisa narrativa, pesquisa visual etc. – e fundamentação teórica, desde que estejam amparadas pelos Estudos Culturais.
Organização:
Prof. Dr. Evanilson Gurgel (UFERSA)
evanilson.gurgel@ufersa.edu.br
Profa. Dra. Maria Elena Ortiz Espinoza (UPS/Ecuador)
https://orcid.org/0000-0002-
Início das submissões: 07 de Junho de 2025.
Início das submissões: 14 de Julho de 2025 (prorrogadas).
Previsão de publicação: Fevereiro de 2026.
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