OBSERVATORIO DE PARANÁ
el movimiento curricular de las titulaciones en artes visuales
DOI:
https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2019v12n3.46193Palabras clave:
Plan de estudios;, Formación de profesores de arte, Subjetividad, Conocimiento, Conocimientos artísticos y pedagógicosResumen
Este estudio sobre el movimiento curricular de las licenciaturas en Artes Visuales tiene su origen en discusiones sobre la especificidad del conocimiento artístico en la enseñanza del arte, con base en la pedagogía histórico-crítica (SAVIANI, 2013). Buscamos pensar en el aporte de la enseñanza del arte frente a la alienación, poder hostil y destructivo que enfrenta el docente (MÉSZÁROS, 2006), problematizando: el currículo propuesto en la en Artes Visuales, de la Universidad Federal (PR), corresponde a las demandas de calificación exigidas a quienes se dedican a la educación artística en los niveles de primaria y secundaria? ¿Existe adherencia entre los conocimientos específicos que se ofrecen en la licenciatura en Artes Visuales (UFPR), los planes de estudio de los Departamentos de Educación y los contenidos cubiertos en Educación Básica? Se buscó entender quién es el maestro de carne y hueso, a partir de la crítica, la tendencia a colocar la subjetividad “dentro” y lo social y cultural “fuera” del sujeto (GONZALEZ REY, 2012). Se encontró que esta tendencia encontró expresión en un proyecto de formación más prescriptivo y menos adherente a la investigación de los recursos subjetivos del docente para afrontar situaciones cotidianas en el aula, como es la práctica institucionalizada de un solo docente trabajando con todos los idiomas. Finalmente, ¿cómo desentraña el conocimiento específico del arte (qué) y pedagógico (cómo) y qué resulta de esta fusión, en vista de las condiciones cada vez más adversas en las que la escuela se encuentra inmersa en el contexto brasileño actual?
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