EVALIATION LIKE A MONSTER?

Authors

DOI:

https://doi.org/10.15687/rec.v17i1.69524

Keywords:

evaluation, knowledge, learning,, post-structuralism

Abstract

In this article, realistic conceptions of knowledge that organize pedagogical decisions are problematized and encourage assessment to be seen as a “monster” that terrorizes the schooling processes of children, young people and adults. This discussion is developed in the light of post-structural theoretical contributions, the appropriation of which has been productive for understanding the theoretical assumptions that support certainties and legitimize exclusionary evaluative practices that feed fears and insecurities in the schooling processes. As a theoretical reference, contributions from post-structural contributions produced in the field of curriculum are appropriate in dialogue with reflections on assessment. As considerations resulting from these reflections, it is worth highlighting that the promotion of evaluative practices that can, in fact, contribute to the realization of a more democratic and inclusive education presupposes theoretical investment in reflections that make explicit the contingency of pedagogical decisions.

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Author Biographies

Millena Soares Figueiredo, Rio de Janeiro State University, Brazil.

Master's student in Education at the Rio de Janeiro State University and Early Childhood Education Teacher at Colégio Sagres.

Talita Vidal Pereira, Rio de Janeiro State University, Brazil.

PhD in Education from the Rio de Janeiro State University and Associate teacher at the Faculty of Education of Baixada Fluminense.

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Published

2024-04-30

How to Cite

FIGUEIREDO, M. S.; PEREIRA, T. V. EVALIATION LIKE A MONSTER?. Curriculum Space Journal, [S. l.], v. 17, n. 1, p. e69524 , 2024. DOI: 10.15687/rec.v17i1.69524. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec/article/view/69524. Acesso em: 5 dec. 2024.