LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR A TRAVÉS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v17i2.68288Palabras clave:
Metodologías activas, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje en base a proyectos, Plan de estudios, Ingeniería interculturalResumen
En tiempos de incertidumbre, cambios y desafíos que enfrenta la Educación Superior, las estrategias de enseñanza pueden contribuir a la implementación del aprendizaje activo en el aula. Sin embargo, las metodologías activas presentan control, seguimiento y evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que las estrategias de enseñanza no necesariamente tienen esta intención. Por lo tanto, se presentan de forma estructurada las metodologías activas de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy), como potenciales candidatas para su uso en la Educación Superior. Además, se presentan nuevas posibilidades para las estructuras que conforman un currículo, denominadas células curriculares, propuestas a partir de cuatro modelos: (a) célula curricular que utiliza únicamente la metodología ABP activa (modelo A); (b) célula curricular que utiliza únicamente la metodología ABPy activa (modelo B); (c) célula curricular híbrida que utiliza las metodologías activas ABP y ABPy (modelo C); (d) célula curricular híbrida que utiliza las metodologías activas ABP y ABPy, y clases expositivas dialogadas (modelo D). A partir de pequeñas modificaciones a los modelos celulares B y C, se presenta una propuesta de estructuración curricular para un Curso de Especialización Lato Sensu en Ingeniería Intercultural. Los desafíos en la implementación de metodologías activas son enormes y la búsqueda de innovación curricular no puede darse de manera repentina ni radical. De hecho, el diálogo, la comprensión de las prácticas establecidas y la construcción de una base sólida son necesarios, para que quienes participan en el proceso comprendan la importancia de una verdadera transformación?
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