GUIDING TEACHERS' CONCEPTIONS OF PEDAGOGIC PRACTICES WITH BABIES IN NURSERY CARE
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v16i2.64205Keywords:
Curriculum, Infants, Teachers' conceptionsAbstract
The central theme of this article is the curriculum for babies in the collective space of the daycare center, focusing on the teachers' conceptions about babies, daycare, curriculum and babies' teacher. It results from a broader qualitative research, with characteristics of a case study, which analyzed the curriculum under development in nursery classes, under the responsibility of two teachers, in a municipal public institution. Its main data generation tools were observations and interviews. Its fundamental theoretical contributions were the studies of researchers who: explain and differentiate the concepts of child, childhood and babies, especially from the Developmental Psychology and Sociology of Childhood; consider the curriculum as an instrument that contemplates the wholeness of the child; respects and emphasizes it; and includes everyday social practices (BARBOSA, 2010; GOBBATO; BARBOSA, 2017; RICHTER, 2009). Their results showed teaching practices marked by very sedimented conceptions, probably originated from personal experiences and common sense. Thus, these are pedagogical practices based on the understanding of babies as little competent and without agency; of daycare as an exclusive place of "guardianship"; of curriculum as an unnecessary instrument for nursery classes; and of the teacher who works in these groups as someone who needs to like children and have "natural" knowledge of motherhood. Considering the relationship between teacher training and the quality of learning and development opportunities created for and with children in daycare centers, there is a need for specific initial and continuing education for pedagogues who intend to teach with babies.
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