TEACHER TRAINING IN DISPUTE
problematizing opinion cne/cp no. 4 of 2024
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v17i3.71641Keywords:
curriculum policies, teacher training, national curricular directives, curriculum regulationsAbstract
In an effort to enrich and contribute to the debate and articulation of curriculum policies regarding teacher training, this article, as an analytical exercise of an exploratory-descriptive nature, problematizes the recent curriculum regulations for teacher training produced in 2024, namely the National Curricular Guidelines for the Initial Training of Higher Level Basic School Education Teaching Professionals (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissional do Magistério da Educação Escolar Básica) (Brasil, 2024a, 2024b). To this end, CNE/CP Opinion No. 4/2024, approved on May 27, 2024, provides a primary empirical and textual framework by offering insights into the meanings and political-curricular demands that are contingently negotiated and articulated. Contributions from discourse theory appropriated from and operated within the theoretical-political field of the curriculum (Lopes, 2015) form the foundation of this analysis. We argue that this political-curricular proposal, presented as the result of consensus and able to advance teacher training, tends to manifest as an articulatory movement through which the tensions that arose from disputes and negotiations between opposing defenses of prior norms (DCN/2015 and BNC-Formação) remain unresolved. It is also argued that the attempt to homogenize certain political-curricular meanings through standardization creates tension, either because of the heterogeneity of demands and re-significations that constitute it or the many discursive messages and demands that continue to populate the field of discoursivity.
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