Between meanings and meanings of the translation of the National Curricular Guidelines for Pedagogy (DCNS) in MT
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v10i2.35460Keywords:
Pedagogy. Curricular Guidelines. Translation.Abstract
In this article we problematize the translation of the 2006 National Pedagogy Curricular Guidelines (DCNs), carried out in three Pedagogy Licentiate courses, in Higher Education Institutions (HEIs) in the State of Mato Grosso. The objective is to understand the translation process produced in these courses, the meanings and meanings given when designing their own curriculum projects considering the DCNs. In theoretical and methodological terms, we developed an analysis that uses the notion of translation of the Discourse Theory, of the contributions of Hall (2003), of appropriations of this notion for the field of curriculum and of the understanding of curriculum as cultural policy. It is a qualitative research, linked to the consideration of the Policy Cycle (BOWE; BALL, 1992), which takes the Pedagogical Course Projects (PPC) as a source of data. From this research it is concluded that the translation of the DCNs in the Pedagogy Degree courses in MT was characterized as a negotiation process, marked by dissent and provisional agreements, as the courses establish a dialogue between their original identity and the identity proposed for pedagogy in the DCNs. This translation process indicates that dissent and the instability of meanings that configure it embody the hybrid character of PPCs. Translation builds professional identity in an agonistic movement as it is never completed, as its characteristic is undecidability, the constant impossibility of accessing the “real” meaning of the DCNs.
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