CURRICULAR FISSURES IN THE TEACHING PROFESSION
pedagogical narratives in/with diversity
DOI:
https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2020v13nEspecial.54550Keywords:
Teaching profession, Curricular fissures, Diversity, Narratives of Pedagogical ExperiencesAbstract
This article aims to discuss curricular fissures produced by teachers of Basic Education in relation to diversity. From an epistemopolitical perspective that is inclined to listen to the teachers' wasted experiences (SANTOS, 2011), we seek to analyze the field of curricular dispute constructed from narratives of pedagogical experiences. It is a qualitative research, with a narrative approach, developed with professors of Technical Professional Education on two campuses of the Federal Institute of Bahia. The study was developed from collaborative analysis of pedagogical letters written, rewritten, read, commented and edited pedagogically among the teachers involved. The result points to curricular fissures that are translated into a field of dispute of existentialities that are repositioning teachers in the authorship of another knowledge policy. Among the fissures presented, teachers point to cultural conflict and student protagonism as mobilizing disruptions in colonial curricular practices. In addition, they highlighted the knowledge policy established in the production of teaching authorship, which repositioned the geopolitics of knowledge produced in/with the daily life of the teaching profession, as a possibility to shift the curriculum to an insurgent perspective.
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