HISTORICAL-CRITICAL PEDAGOGY AND HISTORICAL-CULTURAL THEORY:
PEDAGOGICAL-DIDACTIC AND EPISTEMOLOGICAL CONTRIBUTIONS TO THE TEACHING OF PHILOSOPHY AS A SCHOOL DISCIPLINE
DOI:
https://doi.org/10.7443/problemata.v17i1.74211Keywords:
historical-critical pedagogy, teaching of school philosophy, historical-cultural theory, pedagogical-didactic praxis, theoretical intersectionsAbstract
This study investigates how the intersections between Historical-Critical Pedagogy (HCP) and Historical-Cultural Theory (HCT) can redefine the teaching of Philosophy in Brazil. The objective is to demonstrate that the articulation between HCP and HCT, based on Historical-Dialectical Materialism (HDM) as a method of analysis and interpretation of reality, strengthens a dialectical, critical and contextualized philosophical teaching. Methodologically, the research is qualitative and bibliographic in nature, using the theoretical framework of HCP and HCT that relate the teaching of school philosophy and society, with a dialectical analysis of educational contradictions. The problematization focuses on the challenge of building a pedagogical-didactic and epistemological praxis that integrates theory and practice to overcome the reductionisms of the preponderant educational paradigms. The hypotheses that the integration between PHC and THC theories supports a latent pedagogical-didactic and epistemological basis to promote dialectical, critical and contextualized teaching were confirmed, and fosters the development of critical consciousness in students and, consequently, leverages human emancipation experienced with autonomy of thought and the consequent transformation of society. The results indicate that the synthesis between PHC and THC favors a dynamic, critical, transformative philosophical teaching linked to the social reality of students.
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