Políticas de educación inclusiva en la formación inicial de docentes:

avances y tensiones de Argentina y Brasil

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.22478/ufpb.2359-7003.2026v35n1.78071

Palabras clave:

Formación Docente, Educación Inclusiva, Argentina y Brasil

Resumen

La educación inclusiva en Argentina y Brasil aún enfrenta desafíos, a pesar de los avances legales en la educación del siglo XXI. Los derechos de las personas con discapacidad fueron reconocidos a partir de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) elaborada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2007) y ratificada en ambos países (2008). El objetivo de este artículo es explorar e identificar los sentidos y alcances de la educación inclusiva en la formación docente inicial en nuestros países, Argentina y Brasil, analizando los marcos normativos vigentes, los lineamientos curriculares y programas, así como el campo de la práctica que han sido impulsados en los distintos procesos políticos que componen el periodo estudiado. El artículo defiende que las políticas basadas en los derechos deben responder a las demandas legítimas del público objetivo de las acciones y los efectos de la inclusión que contribuye a garantizar su participación en la construcción de una ciudadanía plena.

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Biografía del autor/a

Ana Paula Jung, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina - PPGE/UFSC (2024-2027), mestra em Estudos da Tradução pela Universidade Federal de Santa Catarina PGET/UFSC (2022), especialista em Gestão Pública pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM (2011) e graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC (2006). Como doutoranda, participa do Grupo de Estudos e Pesquisas Formação de Professores e Práticas de Ensino FOPPE (UFSC) e do projeto de pesquisa ''Didática e Formação de Professores - DIDAFOR''. Foi bolsista CNPq em período de estudos internacionais na Argentina de abril a junho de 2025, por meio da participação na pesquisa internacional intitulada ''Políticas Educacionais Sul-Americanas Argentina, Brasil, Chile e Uruguai: Formação Inicial, Professores Iniciantes e Trabalho Didático'' (2023-2025). Membro da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) no Brasil, é pesquisadora associada à Rede Latino-Americana de Estudos Sobre Trabalho Docente (RedEstrado) e à Associação Latino-Americana de Pesquisa em Educação (ALIE). Atua profissionalmente desde 2006 nos campos da educação de surdos e da tradução e interpretação em língua de sinais. Docente efetiva do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) desde 2016, atuando na formação de professores bilíngues (Libras-português) e de tradutores intérpretes. É vice-líder do Grupo de Pesquisa Cultura, Educação e Tecnologias em Língua de Sinais, vinculado ao IFSC. No Campus Palhoça Bilíngue do IFSC atuou por duas gestões na coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia Bilíngue (Libras-português), entre os anos de 2017 e 2024, e na coordenação do Polo de Apoio Presencial do Curso de Pedagogia EaD do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES/UAB), entre os anos 2017 e 2022. Atuou como professora efetiva na Rede Pública Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Em 2006, como professora da rede estadual, atuou na educação de jovens e adultos (EJA) voltada aos alunos surdos adultos na cidade de Torres (RS) e, a partir de janeiro de 2007, compôs a equipe pedagógica e administrativa da Escola Estadual Especial Keli Meise Machado, escola para alunos surdos, localizada no município de Novo Hamburgo (RS), respondendo pela Direção, pela Supervisão Escolar e pela Coordenação do Programa Mais Educação. Atuou como professora do Curso Técnico Normal (Magistério) do Centro de Educação Profissional e nos Cursos da Faculdade IENH, como regente da Disciplina de Educação de Surdos, de 2010 a 2013. Tradutora Intérprete de Língua de Sinais, atuou junto à Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (FENEIS) no Movimento Surdo em Defesa da Escola Bilíngue para Surdos (2009-2012). Assessorou, nos anos de 2010 a 2013, e novamente no decorrer do ano de 2015, a Confederação Brasileira de Desporto de Surdos (CBDS), desenvolvendo atividade de Tradutora Intérprete e de assessora da presidência. Prestou serviço de Tradução e Interpretação à Prefeitura Municipal de Florianópolis de 2013 a 2015 e à Associação de Surdos da Grande Florianópolis (ASGF) de 2014 a 2015. Áreas de interesse: Formação de Professores; Identidade Profissional Docente; Educação Bilíngue (Libras-português); Pedagogia Bilíngue (Libras-português); Didática; Políticas Públicas da Educação; Estudos da Tradução e da Interpretação de/em/para Língua de Sinais; Línguas Brasileiras de Sinais (Libras).

Márcia de Souza Hobold, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

Doutora em Educação (Psicologia da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). De 2013 a 2015, realizou seu pós-doutorado na PUC-SP, com bolsa do CNPq, sob a supervisão da Professora Marli André. Atualmente, é Professora Efetiva do Departamento de Metodologia do Ensino e do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) do Centro de Ciências da Educação (CED) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Foi professora da Universidade Joinville (UNIVILLE) de 2008 a 2017, atuando no Departamento de Psicologia e no Programa de Mestrado em Educação. Trabalhou como coordenadora do Programa de Mestrado em Educação da UNIVILLE por quatro anos (2013 a 2016) e como vice-coordenadora por dois anos (2011-2012). No Programa de Mestrado em Educação, ministrou as disciplinas obrigatórias da linha de pesquisa e formação de professores. Foi vice-coordenadora do GT 8 (Formação de Professores), atuando no período de 2017 a 2018, e atualmente é coordenadora do GT 8, no período de 2018 a 2019. Desenvolve pesquisas sobre formação de professores (inicial e continuada), didática (práticas de ensino), condições de trabalho, início da carreira docente, profissionalismo, identidade e saber pedagógico. Trabalhou por dezoito anos no Ensino Fundamental e Médio, atuando como professora, orientadora pedagógica e coordenadora pedagógica. Desde 2005, é membro do Núcleo de Pesquisa em Desenvolvimento Profissional de Professores do Programa de Educação - Psicologia Educacional da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. Coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas: Formação de Professores e Práticas de Ensino - FOPPE, UFSC. Integra também a Rede Interinstitucional de Pesquisa em Formação de Professores e Práticas de Ensino (RIPEFOR).

María Elena Martínez, Universidad Nacional de La Plata - UNLP

Mestra e Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio, Brasil). Professora Tilular de Pedagogia da Diversidadedo do Departamento de Ciências da Educação (FaHCE- UNLP), membro do Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Género (CInIG), do Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS), da Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), na Universidad Nacional de La Plata (UNLP) – La Plata – Argentina. Atuou como diretora do Mestrado em Educação (FaHCE-UNLP). Teve a carreira marcada pelo desenvolvimento de atividades de docência e pesquisa na graduação e na pós-graduação em educação, especialmente no âmbito das discussões e movimentos sociais e políticas da Argentina. Desenvolveu investigações na área de Sociologia da Educação e Educação Intercultural, publicando uma série de artigos e capítulos de livros sobre temas de infância e juventudes e educação intercultural a nível nacional e internacional. Foi membro da REDESTRADO e participou de Pesquisa Internacional Sul-Sul financiada pelo CNPq (2023-2026).

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Archivos adicionales

Publicado

2026-10-17

Cómo citar

JUNG, Ana Paula; DE SOUZA HOBOLD, Márcia; MARTÍNEZ, María Elena. Políticas de educación inclusiva en la formación inicial de docentes:: avances y tensiones de Argentina y Brasil. Revista Temas em Educação, [S. l.], v. 35, n. 1, p. e-rte351202651, 2026. DOI: 10.22478/ufpb.2359-7003.2026v35n1.78071. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/rteo/article/view/78071. Acesso em: 25 oct. 2026.

Número

Vol. 35 Núm. 1 (2026): RTE - Publicação Contínua - Qualis A3

Sección

Dossiê: Formação de Professores na Perspectiva Inclusiva

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Derechos de autor 2026 Revista Temas em Educação

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