SABERES DOCENTES E CICLOS DE VIDA DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE MEDICINA
uma análise de suas trajetórias
DOI:
https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2020v13n3.54952Palabras clave:
Saberes docentes, Ciclos de vida, TrayectoriasResumen
Este artigo analisa o processo de aquisição dos saberes docentes nas trajetórias dos professores médicos. Partimos da premissa de que os saberes docentes são plurais e mobilizados na prática (TARDIF, 2004). São experienciais e modificam-se no transcorrer dos ciclos de vida do professor (HÜBERMAN, 1992), a partir de duas dimensões de sua trajetória docente: espaço e tempo (JIMÉNEZ-VÁSQUEZ, 2017). A trajetória dos docentes médicos é construída a partir de dois campos de ação profissional desenvolvidos de maneira simultânea: a medicina e a docência. Para recuperar as vozes de 14 docentes médicos da Universidade Autónoma de Tlaxcala, México, e da Universidade Federal de Santa Maria, Brasil, utilizamos a metodologia qualitativa. Utilizamos um roteiro de entrevista semiestruturada e os dados foram interpretados com o apoio da Teoria Fundamentada. Com relação aos testemunhos dos docentes, usamos uma escuta sensível (FREIRE, 2002). Entre as principais descobertas, destacamos que os professores médicos desenvolvem sua prática docente convergindo, por um lado para os elementos dogmáticos da medicina como profissão, e por outro para a formação experiencial e/ou formal que adquiriram no desenvolvimento de sua vida docente. Identificamos que a trajetória de maior temporalidade na docência não é um fator determinante na construção dos saberes necessários a ela, embora tenhamos observado que existe maior preocupação, sensibilidade e atenção com relação à aprendizagem dos alunos.
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