RESISTANCE TO HIGH SCHOOL REFORM
hybrid contingent practices
DOI:
https://doi.org/10.15687/rec.v18i3.76562Keywords:
curriculum policy, high school reform, resistance, formative itinerariesAbstract
The article discusses resistance to high school reform between 2017 and 2025, interpreting it as hybrid and contingent practices within schools. Based on a discursive curriculum theory grounded, it questions essentialist conceptions of resistance, understanding it as a situated and relational political action marked by negotiations and hybridizations between discourses. Research conducted in a public school in Rio de Janeiro indicates that, faced with the imposition of formative itineraries, teachers reinterpret and supplement the policy, blending continuities and changes. Thus, the curriculum is understood as a field of disputes in which resisting means producing contextual meanings, marked by contingencies and antagonisms.
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