PROJETO DE VIDA COMO TENTATIVA DE CONDICIONAMENTO DO FUTURO

Bruno Fernando Castro; Marinazia Cordeiro Pinto; Virginia Barcellos

doi:10.15687/rec.v18i3.76569

Authors

Bruno Fernando Castro State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil. https://orcid.org/0000-0002-8960-8367
Marinazia Cordeiro Pinto State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil. https://orcid.org/0000-0001-6880-6658
Virginia Barcellos State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil. https://orcid.org/0000-0001-9607-8643

DOI:

https://doi.org/10.15687/rec.v18i3.76569

Keywords:

life purpose, BNCC, new high school, conditionality, traduction

Abstract

This text discusses the inclusion of the Life Project curricular component in the new Brazilian secondary education system and its complex interplay with educational reforms, neoliberalism, and curricular control. The article uses Derridean notion of translation, as a constitutive and impossible task of language, to argue that educational policies, upon reaching schools, are constantly negotiated and resignified in a radical contextualization that hinders the fixity of meanings and the full implementation of policies. The hegemony of the sense of purpose and self-entrepreneurship in the Life Project discipline is seen as an attempt to condition and control young people's future by seeking to offer a solution for the future supported by metrics, diagnoses, and external assessments, quantifying learning and performance, homogenizing actions, and disregarding singularities. In contrast, the study argues that education is an event that is not subject to calculation and measurement, but rather a continuous process of othering and the constitution of the subject in relation to the other. Thus, the curriculum must consider the unexpected and singular, rejecting the dynamics of merit and the recognition project that annihilates difference by attempting to format students' subjectivities into ideal models. Finally, we propose devising curriculum policies that combine forces where there are democratic demands, as a radical investment in potential spaces to empower agonistic discourses and act on the invention of curricula within the radical context of each educational system, each school, each class, each encounter.

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Author Biographies

Bruno Fernando Castro, State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil.

Doctor of Education from the State University of Rio de Janeiro. Teacher in the public school system in Rio de Janeiro. Post-doctoral studies in the Graduate Program in Education at the State University of Rio de Janeiro.

Marinazia Cordeiro Pinto , State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil.

Doctor of Education from the State University of Rio de Janeiro. Post-doctoral studies in the Graduate Program in Education at the State University of Rio de Janeiro.

Virginia Barcellos, State University of Rio de Janeiro – Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brazil.

Doctor of Education from the State University of Rio de Janeiro. Professor at the Anísio Teixeira Higher Institute of Human and Social Sciences. Post-Doctoral Researcher in the Postgraduate Program in Education at the State University of Rio de Janeiro.

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